“互联网+”时代的课程资源库平台建设研究与应用

0 引 言

2010年，我国发布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，纲要提出要 “建立开放灵活的教育资源公共服务平台，促进优质教育资源普及共享” ，同年，教育部启动了专业教学资源库建设项目，2011年，教育部又启动了精品资源共享课的建设工作 ^[1] 。至2016年底，全国范围内已经建成了“高等教育课程资源共享平台”“精品课全民终身学习课程平台” 等课程资源库平台。这些课程资源库平台的建设大大促进了教育教学资源的信息化和共享。但是，近几年来移动互联网技术的高速发展在一定程度上改变了人们的生活、学习习惯，传统的课程资源库的建设和共享方式已经不能很好地适应教师、学生的现实需要。目前，传统的精品课程资源库的使用率极低，有文献统计，每天使用资源库多次的学生仅占1.7%，每天使用1次的占4.1%，每周使用1次的占16.90%^[2]。要改变这种情况，必须改变传统的课程资源库建设方式方法，将现代信息技术特别是移动互联网技术与教育教学深度融合，进行课程资源库建设改革^[3]。

1 课程资源库平台建设原则

课程建设是专业建设的核心内容之一，高职高专院校以培养技术技能型人才为培养目标，在移动互联网时代学生学习行为都发生重大改变的情况下，课程资源库建设必须以此目标为基础，改革传统教学资源库建设。

1.1 加强学情分析，注重与学生的交互

高职课程建设主要目标用户是学生，在课程建设过程中，必须加强与学生的沟通，了解学生的学习情况。通过在线调研、组织学生座谈等形式了解学生学习中需要解决的问题，建立与学生实时互动的学习交流平台。总之，课程建设不仅要满足专业需求，也要满足学生的学习需求，提升学生的学习兴趣，这样才能最大限度地提高课程资源的使用率。

1.2 政、企、校、学生多方主体参与建设

高职高专以培养技术技能型人才为培养目标，课程资源内容必须紧贴企业对岗位技能需求，必须保证资源信息优质前沿、资源类型完整、特色资源丰富等特点。利用学校产教融合、校企合作机制，构建政府、行业、企业、学校、学生等多方主体共同参与的课程资源建设环境。在资源库平台的建设中，要注重课程平台的开放性和高参与的互动性，以充分提升课程建设各方的积极性。

1.3 课程资源内容迭代更新

在以往的课程资源建设过程中，一般以整堂课为单位进行设计，如早期 “精品课程”录像等，教师为此花费大量的时间精力，而学生在学习的过程中，面对冗长的视频，学习兴趣和效率也大大降低。近几年，以短小精悍著称的“微课”的出现，立即受到广大学生的欢迎，在课程资源库平台建设中，应该注重以“微课”资源制作为主，每个课程资源控制在10分钟以内，并以独立的知识点或技能点为学习单位进行建设。这种方式不仅使学习者有利于自主学习，也方便教师进行课程资源的更新，并不断激发学习者的兴趣。

1.4 基于大数据的教学质量分析与考核，打造智能学习平台

大数据技术近几年发展迅速，将大数据技术与教育教学相结合，打造智能学习平台是未来课程资源库建设的方向。利用学生在课程资源库平台留下的大量数据，如学习者反复学习的内容、知识点停留时间、参与讨论的问题等，基于这些数据进行分析、总结，以便教师优化教学实施过程、调整学习计划，实现利用大数据对学习者的学习效果进行综合评测的目的。

2 课程资源库平台设计

在课程资源平台建设中，充分利用移动互联网、云计算、大数据等最新技术，始终考虑系统的人性化、移动互联网化、碎片化学习、智能化等因素。平台设计采用扁平化设计方案，基于HTML5技术实现界面的互动式设计；利用云计算技术，实现资源存储的“云”化，提升资源访问的速度及稳定性；利用大数据分析技术，实现对学生学习行为分析，不断改进教学方式方法。

2.1 课程资源库平台架构

课程资源库平台设计参照云计算技术体系结构，结合课程建设实际需求,将云计算技术引入系统建设中。用户可以通过智能手机、个人电脑等多种设备进行课程资源的访问和学习。课程资源库平台主架构包括三大层次（如图1所示）：①云端层，主要包括硬件资源及相关资源管理功能的集合，包括数据管理、计算管理、负载管理、认证管理、基础软件管理等；②教学资源库层，主要是课程资源库的集合，包括课程资源（视频、文档等）、用户资源管理（学生信息、老师信息、管理员待）、网络社区管理（BBS、在线交流等）、考试管理；③客户端层，主要实现对教学资源库的访问，包括浏览器端、移动终端设备等轻客户端。 

2.2 课程资源库平台主要功能设计

根据对企业、学校、教师、学生等多方调研并进行需求分析，结合教育部《现代远程教育资源建设技术规范（试行）》,将课程资源库平台设计成包括课程资源管理模块、在线学习模块、在线测试模块、互动交流模块和手机微课堂在内的集合体（如图2所示）。

1）课程资源管理模块。

按照教育部教育信息化技术标准委员会《教育资源建设技术规范》（CELTS-31），课程资源主要包括媒体素材、试题、试卷、案例、课件、常见问题解答、资源目录索引及网络课程等，课程资源管理模块主要实现对课程资源的分类和管理。

2）在线学习模块（微课、慕课、翻转课堂）。

在本模块中，学生可以自主选择课程进行学习，可以制订学习计划，可以与其他学生或教师互动交流。随着微课、慕课的发展，在线学习模块的学习资源主要以微课、慕课形式出现，同时也支持翻转课堂。

3）在线测试模块。

主要实现对学生的测试功能，包括对知识点的测试和对课程的测试。知识点的测试结合视频，将测试题目嵌入到课程视频资源中，做到边学习边测试。课程测试可以分为随机选题和组卷测试，为学生自我检测知识掌握水平提供了工具。

4）互动交流模块。

主要包括投票、话题、答疑等活动的发起、管理等各项功能，是教师与学生进行线上交流互动的主要工具。

5）手机微课堂模块。

移动互联网的发展改变了大学生在线学习行为，学习方式发生了一定的变化^[4]。开发基于智能手机的移动微课堂，有助于学生进行碎片化、移动化学习，符合学生学习习惯。手机移动微课堂主要是通过智能手机端实现对课程资源库中各资源的访问和管理。通过手机移动微课堂，进一步实现翻转课堂，打破学习过程中的时间、空间限制。

3 课程资源库平台应用实践

为了充分利用课程资源库平台系统，笔者设计了一种多方参与共建课程资源库的新模式（如图3所示），课程建设方主要包括学生、教师、学校、企业等4个对象，学校和企业制定课程资源建设标准并提供资源库建设政策支持，教师和企业发挥各自优势相互合作共同制作课程资源并依据学生的反馈不定期更新课程资源，学生利用课程资源库网站进行课程学习并通过平台对学习内容进行反馈。

笔者以“智能手机软件测试技术”新课程为例进行课程资源库的建设试点，在该课程资源库建设过程中，借助校企合作模式，企业、学校、教师、学生全程参与，共同建成并完善了包括课程教学视频、微课、课程案例、课程大纲、课程标准等在内的网络课程资源，并将该课程资源应用于2016级学生的实践教学中，该课程的网上点击量已经达到4600人/次，取得了良好的效果。笔者对6个班级的260名学生进行了问卷调查，主要从利用课程资源库平台进行学习的方便程度、学习效果、学习积极性、知识拓展、沟通交流能力等方面做了分析，结果见表1所示。

同时，笔者还通过访谈、会议的形式对教师、企业使用课程资源库的情况进行了研究，发现通过利用课程资源库平台的移动互联网技术，极大方便了课程资源库建设，特别是方便了教师、企业与学生的交流互动。利用课程资源库平台的大数据统计分析工具，有助于教师对学生学习情况的全面了解，以便有针对性地进行课程教学。

研究结果表明，在互联网环境下，通过利用课程资源库平台，各方参与建设课程资源，有效促进了学生的自主学习能力，提高了教师的教学质量，提升了企业参与教学的积极性，实现了多方共赢。

4 结 语

信息技术的发展，特别是移动互联网技术、大数据技术、云计算技术的发展，在一定程度上改变了传统的教育教学模式，课程资源建设方式也必须紧跟技术发展才能适应新变化。总之，采用云计算等最新信息技术进行课程资源库的建设，不但有利于课程资源的建设、发展和共享，方便了教师、企业参与课程资源建设，同时，还提高了学生的学习兴趣和学习效果。因此，建设基于互联网的课程资源库平台，有非常重要的现实意义。

基金项目：江苏省现代教育科学研究院重点课题（2016-R-47872）。

作者简介：李月峰，男，讲师，研究方向为软件技术，[e-mail]。

参考文献：

[1] 童卫军, 姜涛. 高等职业教育专业教学资源库平台建设研究[J]. 中国高教研究, 2016 (1): 107-110.

[2] 陈锐浩. 移动互联网时代高校资源库建设思路及实践[J]. 深圳职业技术学院学报, 2017 (1): 39-44.

[3] 李贺华, 陈顺立. 基于云计算的专业教学资源库建设研究[J]. 实验技术与管理, 2014, 31(10): 193-197.

[4] 袁梁, 蔡明. 移动互联网背景下在线学习行为调查研究: 以江西省高校大学生为例[J]. 科技广场, 2016 (11): 115-119.

（完）

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